30.12.08

Nueva revista.


Después de estas primeras fiestas, aún nos queda fin de año, año nuevo y Reyes, es quizás un buen momento para dedicarlo a una nueva revista que acaba de ver la luz auspiciada por la Universidad de Valencia y dedicada a la innovación educativa, y cuyo primer número trata sobre contenidos digitales, web 2.0 y licencias Creative Common.


Creo que ahora que tenemos, en teoría, más tiempo para dedicarlo a nuestras cosas puede ser un momento agradable para leer esta revista que ahora empieza.


Se llama @tic y ahí tienes el enlace para entrar.


Feliz entrada de año.

27.12.08

Mercadilleo de ¿orientación?


Leído, y compartido, en Váyase mucho al carajo.




La anterior podría parecer una frase extraída a mala leche de Peter Pan, pero no, es una realidad bastante triste que sufren los adolescentes de ahora. Los que estamos en contacto permanente con ellos comprobamos que la oferta de sexo a edades tempranas es inmensa, atosigante. Proviene de fuentes diversas aunque siempre se culpe a las mismas: tv e internet, pero la verdad es que, sin quitar a estas su porcentaje de culpa, existen otras mucho más significativas. De entre estas últimas es de destacar la oficial, a la que me veo subyugado por mi trabajo.Todo esto viene de las charlas de orientación sexual que cada año se desarrollan en los centros educativos de secundaria. El curso pasado, mis alumnos de 4º de E.S.O. las recibieron y me contaron entre risas algunos y estupor otros, algunas técnicas de masturbación, masculinas y femeninas, entre las que destacaba buscar la próstata dactilarmente a través del ano. Y yo que pensaba que se les enseñaba a no adquirir enfermedades ni embarazos no deseados. Ante ellos fingí sorpresa cuando realmente sentía una honda tristeza. Qué pronto se les va a acabar la niñez, pensaba. ¿Quién tiene derecho a convertirlos en adultos de forma tan radical? Luego pasa lo que pasa, que los pobres míos tienen un lío de un par de narices. Echan un polvo y luego él se va con los colegas a jugar a la Play y ella con las amigas a escuchar música, que es lo que en realidad les gusta. Se les trata de inculcar que el polvo es un divertimento más, equiparable a la citada Play, a una botellona o una cachimba (tan de moda en estos momentos). Eso no es así, para follar se necesitan dos, y puede que ambos vayan a jugar, pero también puede sólo uno de ellos piense así, y el otro se quede hecho mierda después. No sólo no es justa la equiparación, sino que también puede ser dolorosa. Aunque parezca muy fuerte, este asunto me recuerda al de los niños soldado, envejecidos prematuramente. Cada cosa a su tiempo, no les quitéis todavía las hadas, por favor.

25.12.08

¿Qué es uno?

Las grandes obras las sueñan los genios locos, las ejecutan los luchadores natos, las disfrutan los felices cuerdos. Las critican los inútiles crónicos.

PROVERBIO RUSO

Hay dos maneras de conseguir la felicidad: una, hacerse el idiota; otra, serlo.

JARDIEL PONCELA

23.12.08

21.12.08

Hubo un día "D", pero no me acordé.


Ya sabéis, si tenéis cierta costumbre de leer las entradas del Pizarrín, de mi postura ante tanto día "D". Este artículo viene a hacer una reflexión sobre uno de ellos, el día "D" la lectura.


Día de la lectura en Andalucía
Actualizado 16.12.2008 - 01:00


Por Acuerdo del Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía de 24 de mayo de 2005 se declaró el día 16 de diciembre como Día de la Lectura en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Andalucía. La fecha fue elegida porque los días 16 y 17 de diciembre de 1926 se reunieron en Sevilla los escritores Federico García Lorca, Rafael Alberti, José Bergamín, Juan Chabas, Gerardo Diego, Dámaso Alonso, Jorge Guillén y Luís Cernuda para clausurar el homenaje al poeta cordobés Luís de Góngora. Este grupo de poetas se conocería posteriormente como la Generación del 27. Además, el 16 de diciembre es el día en que nació uno de sus más destacados miembros: Rafael Alberti.Hasta aquí el motivo, la fecha y el nombre de la celebración. A partir de aquí queda saber el para qué de dicha fecha y dicho nombre y dicha celebración.Porque estamos asistiendo a un "desinfle" en las celebraciones. Se ponen días concretos para conmemorar algo y después de unos años, esto va cayendo casi en el olvido y nos hace sentir que toda la motivación que coprodujo, no era tanta. Que fue invención de alguien para aprovechar una coyuntura (oportunismo) y que, en el fondo, da igual que se celebren las fechas (porque ya generalizamos) o que no se tengan en cuenta.Con respecto a la lectura, las celebraciones debieran tener un eco importante en las escuelas (a ver cuándo Cultura y Educación se ponen de acuerdo), como por ejemplo el Día de las Bibliotecas, el Día de la Lectura en Andalucía, el Día del Libro Infantil y Juvenil (¿a qué centros llegan el cartel y el texto conmemorativos?) y el Día del Libro. Y sin embargo tan sólo el último de los citados y por iniciativa del profesorado es el que se celebra.¿Qué ha aparecido hoy en la prensa respecto al Día de la Lectura en Andalucía? ¿Qué hay de especial en las librerías y bibliotecas andaluzas de lo que nos hayamos enterado previamente? ¿Qué programa especial aparece en, al menos, una de las dos televisiones autonómicas? ¿Qué bello cartel va a llegar este año con un bello poema y una ilustración, como conmemoración, para que los centros lo enmarquen y lo pongan en un lugar visible? ¿Qué sugerencias de actividades se han mandado a todos los centros para ir preparándolas y que hoy culminara con una actividad conjunta o algo suficientemente lucido que le diera contenido auténtico a la celebración?Al menos esto último sí ha ocurrido. La responsable de la Delegación Provincial de Educación del Plan de Lectura y Bibliotecas ha enviado este enlace: http://averroes. ced.junta-andalucia.es/bibliotecaescolar/recursos/recursos/dialectura/ dialectura.htm que nos hace llegar a distintas propuestas y materiales. Enhorabuena por esta iniciativa.
José García Oliva. Experto en literatura infantil y juvenil. Publicado en Diario de Cádiz.

19.12.08

Atención educativa.

Y van... Esto sí que es atender a la diversidad, defender la reducción de diferencias en cualquier medio, etc... Eso sí, el pasado lunes, por la tarde, en un programa de Canal Sur, El Público que presenta Jesús Vigorra, me entero que la Delegación Provincial de Sevilla envía a una docente a cubrir una baja desatendida desde Noviembre, algo que para los que llevamos en esto de la educación más de 20 años es inaudito: cubrir una baja en la última semana de un trimestre. Habrá que nombrarle Consejero de Educación o volver a retomar aquella figura de finales de los 70 en los programas de José Mará Íñigo: el conseguidor. ¿Os acordáis?. Lo dicho, otra más.

El padre de un niño discapacitado denuncia ante Defensor del pueblo andaluz su desatención educativa y Junta lo niega

CÓRDOBA, 16 Dic. (EUROPA PRESS) -


Ángel López, padre de un menor de 14 años con parálisis cerebral disquinética y que está escolarizado en el instituto Alhaken II de Córdoba, ha presentado una queja ante el Defensor del Pueblo Andaluz, José Chamizo, sobre la "falta de atención educativa" que, a su juicio, sufre su hijo Ángel, algo que niega la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

En declaraciones a Europa Press, la delegada de Educación de la Junta en Córdoba, Antonia Reyes, explicó que la Administración autonómica dispone en el citado centro educativo "de los recursos materiales y humanos precisos para prestar la adecuada atención al niño", cuya enfermedad le impide caminar, hablar o controlar los movimientos de la cabeza y los brazos.

A pesar de ello, asiste cada día a clase, aunque, según explicó su padre en declaraciones que hoy publica 'El Día de Córdoba', necesita una especial atención que, hasta la fecha, no ha recibido, debido a una falta de recursos que está ocasionando una "serie de perjuicios, tanto físicos como educativos", al menor, que, a pesar de tener una discapacidad del 88 por ciento, mantiene intactas sus facultades mentales y, según su padre, "se sobrepone a todo". Prueba de ello, es que acabó con "notas excelentes" Primaria y el primer ciclo de Secundaria en el colegio Pedagogo García Navarro.

Por eso su padre ha presentado ya dos denuncias por escrito ante la Delegación de Educación en Córdoba, asegurando que el menor no dispone de un maestro especialista en Pedagogía Terapéutica, ni cuenta con un maestro especialista en audición y lenguaje. Tampoco puede contar con la adaptación de los temarios y actividades de muchas asignaturas.

Para estudiar emplea un ordenador personal adaptado, por lo que necesita libros electrónicos, la adaptación de la actividades diarias, de la forma de evaluación y de los exámenes, "ya que por sus características motóricas no puede realizar exámenes", a lo que se suma que el instituto sólo cuenta con un monitor de Educación Especial y otro a medio jornada para nueve niños con necesidades educativas especiales.

RECURSOS ESPECIALES DISPONIBLES

Frente a estas críticas, la delegada de Educación de la Junta en Córdoba, Antonia Reyes, respondió que en el instituto "hay recursos para atender al niño, empezando por el profesor de Pedagogía Terapéutica, otro de Audición y Lenguaje, además de un monitor específico y otro compartido, para atender a nueve niños con características especiales".

En cuanto las necesidades materiales del menor, Reyes aclaró que el problema radica en que "no hay mucho material adaptado para niños de este tipo, pero se le está buscando solución a través de distintas vías, como, por ejemplo, contando con la colaboración de la Universidad" para la adaptación informática de los libros para éste alumno con necesidades educativas especiales.

Por todo ello, desde la Junta se entiende que "el niño está suficientemente atendido, y así se le ha hecho saber al padre, mientras que otra cuestión es lo que este señor plantee, partiendo de la base de que está en su derecho a pedir más medios", aunque la delegación de Educación insistió en que "los recursos disponibles son suficientes para atender al menor".
Eso sí, como si hubiese saltado un resorte leo esta otra noticia, pero si sumamos el total de centros de secundaria en Andalucía y restamos los que se incorporan, a lo mejor vemos más claro la noticia anterior:
El próximo curso 177 nuevos institutos ofrecerán educación especial en sus aulas
JORGE GARCÍA. 16.12.2008

Se les autoriza a escolarizar alumnos con necesidades educativas especiales. Están ubicados en las ocho provincias andaluzas.
Ahora la imparten 175 de los 866 institutos de la región.

Los niños y niñas andaluzas con necesidades educativas especiales tendrán más opciones donde elegir a partir del próximo curso escolar. La Junta de Andalucía ha autorizado a 177 centros docentes de las ocho provincias a impartir este tipo de educación en unidades específicas. Ahora la imparten 175 de los 866 institutos de la región.

Sevilla, con 35, es la provincia que más ve aumentado el número de institutos que pueden ofertar a los padres la posibilidad de escolarizar a sus hijos con necesidades especiales. Detrás se sitúan Almería, con 29; Jaén, con 28; y Granada, con 27. Cae aún más el número de centros en Málaga, donde reciben autorización 23. En los últimos lugares se colocan Córdoba, con 14 nuevos institutos; Cádiz, con 11; y Huelva, que sólo ve incrementado esta oferta educativa específica en 10 centros.
En Sevilla capital los centros autorizados son los IES Miguel Servet, San Pablo, Miguel de Cervantes, Pablo Picasso, Punta del Verde, Isbilya, Ponce de León y José María Infantes. También se autoriza a centros de Dos Hermanas (Torre de los Herberos), San Juan (Mateo Alemán) o Alcalá de Guadaíra (Doña Leonor de Guzmán).
Nuevos títulos de FP
La Junta también ha establecido nuevos títulos para la Formación Profesional: los de Técnico en Mecanizado; en Cocina y Gastronomía; en servicios de Restauración; en panadería, confitería y repostería; y los de Técnico Superior en Laboratorio de análisis y de control de calidad; y en Educación Infantil. Además se ha autoriza a 402 institutos a impartir nuevos ciclos formativos de FP. En Sevilla son 77.

14.12.08

¡¡¡¡FELICIDADES!!!!!

Aunque esta semana es sin duda de las más fuertes del año por aquello de notas, reuniones, fiestas, comidas, etc... desde El Pizarrín vamos a aprovechar para desearos lo mejor en estos días y en los del año venidero.

11.12.08

Sin palabras.

A veces no hacen falta más explicaciones que las que la viñeta te trae. Una pertenece al Profesor Potachov y otra a e-faro.




10.12.08

Compra...pero en verde.

Visto en You Tube y directo a El Pizarrin. Un vídeo para reflexionar seriamente sobre ciertas campañas y ciertas formas de entenderlas. ¿Alguien usa aún el documental de Al Gore en su centro?

9.12.08

Tiempos difíciles.


El artículo que viene a continuación resume muchas de las ideas que sobre educación, orden de incentivos y fracaso escolar, han vebnido apareciendo por El Pizarrín. Lo publica hoy Diario de Cádiz. Me gustó su lectura y os la dejo por si acaso os gusta también.

Enseñar en tiempos difíciles

Juan Clavero / Investigador

A esa Andalucía idílica que nos presenta la Junta se contrapone la triste realidad de ser líderes en abandono escolar y en bajos niveles educativos. El informe PISA ha lanzado todas las alarmas, todas menos las de la Consejería de Educación cuyas sucesivas titulares siguen asegurando que estamos "al máximo". ¿Qué futuro tenemos si yendo al máximo somos el furgón de cola en lengua, en matemáticas y en las asignaturas científicas? El nivel de desarrollo de un país no se mide sólo por su renta per cápita, ni por el PIB, sino por el nivel de la educación, de la cultura y de la investigación. Algo tendríamos que aprender de los exitosos sistemas educativos de los países nórdicos, basados en un alto reconocimiento social del profesorado, abundantes recursos económicos, bajo número de alumnos por aula, alta formación científica y en idiomas del alumnado, atención personalizada…

Andalucía es diferente, aquí al mal tiempo… mucha propaganda para intentar enmascarar que los indicadores objetivos nos sitúan en los puestos de cola. En vez de reconocerlos, la Junta ha orquestado una maniobra para maquillar estos malos resultados: las Pruebas de Diagnóstico que acaban de realizar todos los/as alumnos/as de 5º de Primaria y 3º de Secundaria. Pruebas que en muchos casos exigen niveles de conocimientos y competencias por debajo del nivel de los alumnos evaluados. Pero, para que los resultados sean los deseados, tras la prueba, se realiza una compleja trama de ingeniería estadística (cambio de baremo, redondeos…). Pues ni así. Los resultados demuestran el fracaso del actual sistema educativo, el de la promoción directa hagan lo que hagan, el del proteccionismo igualitarista trabajen lo que trabajen, el del profesor-funcionario-burócrata-rellenapapeles… Nuestros/as alumnos/as llegan a los institutos sin tener el mínimo nivel de competencias y conocimiento para abordar con éxito la Secundaria.

Pero tras cada fracaso, un nuevo invento, a cada cual más surrealista. Primero se prometió pagar 6.000 euros a los/las alumnos/as que estudien Bachillerato, y ahora se ha puesto en macha un supuesto "Plan de Calidad", que consiste básicamente en pagar 7.000 € a los/las profesores/as que mejoren los resultados académicos; o sea, a mas aprobados se cobra más. Un descarado soborno. Pero los profesores han demostrado tener más dignidad de lo que suponían los dirigentes de la Junta, y lo han rechazado masivamente; sólo el 33,7% (la Junta lo ha inflado hasta el 44,4%) de los 4.397 centros públicos andaluces lo han aprobado, y eso que la Consejera ha obligado a repetir las votaciones en los centros que votaron no. Increíble pero cierto. ¡Vaya ejemplo democrático! Si tenemos en cuenta que muchos profesores de centros que han aprobado el Plan no se han inscrito en el mismo, se puede calcular que más del 70% del profesorado -unos 65.000 enseñantes- lo han rechazado, y no cobrarán esos 7.000 euros. ¿Dónde irán a parar los 450 millones de euros que se va a ahorrar la Consejería de Educación? Lo lógico es que se invierta en mejora de equipamientos en los centros, en contratar más profesores, en monitores de apoyo, en reinsertar al alumnado que ha abandonado el sistema educativo… Pero no, la decisión política de la Junta es penalizar con menos inversiones los centros que han rechazado su Plan.

La culpa de este desastre educativo es compartida. En primer lugar de la Junta, pero también de la oposición del PP -que lo único que le preocupa es eliminar la Educación para la Ciudadanía-, de los ciudadanos que siguen valorando más a un jugador de fútbol que a un profesor, y de los profesores que no saben afrontar los nuevos retos de la educación.

El principal capital de un país es el humano, y el principal recurso del sistema educativo es el profesorado. Incentivar la labor del profesorado, no con sobornos, sino valorándolo administrativamente, prestigiándolo socialmente, formándolo de forma continua, aumentando plantillas… Este sencillo plan seguro que dará sus frutos.

8.12.08

Otro vídeo, otra forma de ver las cosas.

Ayer os dejé un vídeo que realmente es bastante fuerte en su fondo. Hoy, como una especie de "reparación", os dejo este, primer premio en el festival de cortos de Berlín y en el que sí se tiene en cuenta al otro.

Como hoy también es festivo y tenemos tiempo espero que los disfrutéis.

5.12.08

Conquistar o no perder.


Ayer, 4 de Diciembre, los políticos de la Comunidad anduvieron de celebración a cuenta del trigésimo aniversario del Pacto de Antequera en el que se acuerda el inicio de la petición al gobierno de adherirse al modelo autonómico por el artículo 151 de la Constitución.


Mucho ha llovido desde entonces y puede que la lluvia oculte ciertos sentidos de la historia. No voy a escribir un panfleto político, pero sí me gustaría reflexionar sobre cómo la Historia y cómo se enseña puede desvirtuar la labor de lo que se hizo en un momento o devolver distorsionada la propia visión de un mismo hecho.


Si habéis pinchado en el enlace veréis que el 4 de Diciembre, pero del 77, toda Andalucía salió a la calle a pedir lo que luego los políticos acordarían en ese Pacto, muriendo en Málaga un estudiante, J.M. García Caparrós, en una manifestación.


Es a partir de ahí cuando los políticos, al más puro estilo medieval, se reparten los papeles para no perder poder. Mientras los nacionales (UCD, PSOE, AP) firman una cosa en Madrid, sus extensiones regionales piden otra. Ahí está la dimisión de Manuel Clavero, la huelga de hambre de Escudero, etc... De esta forma nunca perderían. Si salía el 151 triunfo a nivel local; si salía el 143 triunfo nacional.


Por eso la educación debe dotarnos de una forma de procesar, de leer entre líneas, de necesidad de investigar, que nos haga tener una visión amplia de los sucesos que nos rodean. De esta forma habría que haber homenajeado a esos millones de andaluces que hace 31 años salieron a la calle y "obligaron" a los políticos a conquistar un modelo de futuro, y no tener que ver sólo a unos cuantos señores y señoras autootorgándose méritos que en verdad no les corresponden, al menos no tanto como dicen.


A lo mejor si recordáramos aquella efervescencia veríamos que hoy, lejos de conquistar vivimos para no perder. Al menos en educación.
P.D.
¿Qué habra sido de esos 11 partidos que firmaron el Pacto?

4.12.08

Sistema y errores.


Vuelvo a dejaros un artículo que se publica en El País y que viene a dar vueltas sobre el momento de ambigüedad y falta de toma de decisiones en que se encuentra nuestro sistema educativo. No comparto alguna de sus ideas, porque algo de parte, bastante, debemos tener los docentes en el fracaso educativo aunque no en exclusiva, como tampoco comparto que todos los expertos sean unos farsantes, aunque sí la mayoría. En definitiva lo que se pretende, como otras tantas veces, es tener un material sobre el que pensar sobre nuestra práctica de cada día, más ahora que se abren unos días de asueto.



Algunos males del sistema educativo
RICARDO MORENO CASTILLO 04/12/2008


Un nuevo curso en marcha y estamos como siempre. Desde la reforma introducida por la LOGSE, el sistema educativo español hace agua por todas partes. Los resultados del Informe PISA, que sólo han sorprendido a los ingenuos, han dado lugar a reacciones de lo más variopintas. Unos opinan que la causa del bajo nivel de nuestros estudiantes está en los cambios sociales, otros en la presencia de inmigrantes, y otros en la poca formación de los padres. También hay quienes dicen que la cosa no es para tanto, y que las estadísticas hay que interpretarlas correctamente. Pero a nuestras autoridades educativas ni se les ocurre la posibilidad de que la causa pueda estar en una mala ley de educación. Eso ni se plantea, y la ministra del ramo sigue cantando alegremente las excelencias de nuestro sistema educativo.

Se mantiene un modelo que concede el título de la ESO a muchos alumnos que no lo merecen
Si los docentes hiciéramos una huelga de celo, el sistema se hundiría
En primer lugar, ¿hacían falta los datos que ofrece PISA para caer en la cuenta de nuestro desastre educativo? ¿Es que no podemos ver la realidad hasta que esté traducida en gráficos y estadísticas? Que la famosa reforma educativa es un disparate ya lo llevamos denunciando algunos desde hace tiempo (lo cual, por cierto, nos ha valido ser tachados de fascistas, reaccionarios y nostálgicos), y para ver por qué es un disparate no hace falta esperar a que los sociólogos de la educación hagan sus estadísticas y sus informes, basta con abrir los ojos y mirar a nuestro alrededor. Hay alumnos que acaban la Educación Secundaria Obligatoria incapaces de operar con decimales, ignorando cosas muy elementales de geometría y, en algunos casos, sin saber la tabla de multiplicar. En muchas facultades de ciencias ha sido necesario implantar un curso cero, que se imparte durante septiembre, donde se enseñan cosas que antes sabía un estudiante corriente de 14 años. Y la necesidad de este curso no se hizo patente hasta que llegaron los primeros alumnos procedentes de la reforma. Que el gamberrismo e indisciplina en los institutos ha subido hasta cotas alarmantes es algo del dominio público, y del descenso del nivel de madurez de nuestros estudiantes hay pruebas cotidianas. No es insólito que un "niño" vaya con su mamá a matricularse a la facultad, y se han dado casos de alumnos universitarios que han ido a la revisión de notas acompañados de sus padres.
A propósito de todo esto, importa mucho aclarar una cosa: si los efectos de la reforma no son todavía más desastrosos, es porque los profesores hacemos bastante más de lo que estrictamente nos corresponde. E importa mucho aclararlo porque también hay quienes achacan el fracaso de nuestro sistema educativo a los profesores, "que no hemos sabido adecuar nuestra mentalidad a los nuevos tiempos". Los alumnos llegan a primero de Bachillerato (que empieza a los 16 años) ignorando cosas muy básicas pero indispensables para seguir las asignaturas de matemáticas, de física o de latín. Cumpliendo rigurosamente con su deber, un profesor tendría que empezar por el primer tema dando por sabido todo lo que los alumnos tienen que saber. Y los que no lo sepan, que reclamen a la señora ministra, que mantiene un sistema que concede el título de ESO a quien no lo merece. Afortunadamente, no hacemos así, porque los alumnos son las víctimas del sistema, no los culpables, y casi todos los profesores, la mayoría de los que conozco, nos demoramos explicando cosas que no tenemos ya obligación de explicar en ese nivel. Si los docentes hiciéramos una huelga de celo, cumpliendo estrictamente con nuestras obligaciones pero nada más, el sistema se hundiría en muy poco tiempo. Por ello, la acusación de que los profesores no hemos sabido adaptarnos a la nueva situación es injusta, y también interesada, porque es otra manera más de los creadores del despropósito de eludir sus responsabilidades.
Los defensores de nuestro sistema educativo sostienen que, con todos sus defectos, consiguió escolarizar a todo el mundo. ¿Pero qué significa realmente "escolarizar"? Si un alumno está en una clase sin enterarse de nada porque tiene varias asignaturas pendientes del curso anterior, no está escolarizado, está encerrado entre cuatro paredes. Quien llega al final de la ESO redactando mal y escribiendo con faltas de ortografía, no ha estado escolarizado, ha estado encerrado entre cuatro paredes. Si un alumno quiere aprender pero no puede porque se lo impide el alboroto de algunos compañeros, no está escolarizado, está encerrado entre cuatro paredes. Un lugar donde los derechos de quienes no quieren aprender están más protegidos que los derechos de quienes sí quieren, sólo por abuso de lenguaje puede ser llamado centro educativo. Con el sistema anterior los alumnos acababan la enseñanza obligatoria a los 14 años mejor preparados que los que la acaban hoy a los 16. Que en más años se obtengan peores resultados no parece precisamente un progreso.
Entre los males de nuestro sistema está la proliferación de unos presuntos expertos que, usando un discurso vacío, están empeñados en intervenir en la formación de los docentes. Algunos de ellos son profesores de instituto que han desertado de la tiza y aprendido la jerga pedagógica. No tienen que soportar las consecuencias de sus propias teorías, pero se dedican a dar cursillos a quienes seguimos dando clase. Otros son profesores de Universidad, que jamás han trabajado con alumnos de instituto, pero que hablan del tema con el atrevimiento propio de los ignorantes. Veamos algunos ejemplos. Hay un sesudo pedagogo que afirmó que señalar en color rojo las faltas de un examen era vejatorio para el alumno, y otro, más inteligente todavía, que llegó a decir que los fallos y los errores son una expresión de la creatividad de los niños. Sé de otro, de la Universidad de Murcia, que impartiendo una conferencia sobre la educación para la salud, dijo que un profesor de física también podía contribuir a este aprendizaje estudiando en clase la elasticidad de los preservativos. En la Universidad de La Coruña hay quien sostiene que los profesores no entienden el mundo en que viven por culpa de su subconsciente franquista, y en la de Málaga quien afirma que, como los alumnos están colocados en hileras, la comunicación horizontal entre ellos es imposible. Este mismo profesor se lamenta de que el saber, en la escuela, es jerárquico y circula de modo descendente (¿qué tendrá de malo que los conocimientos vayan desde quien los tiene hacia quienes carecen de ellos?). Otro, éste de la Universidad de Zaragoza, dice que el profesor no debe ser quien detenta la ciencia dentro del aula, ni que su objetivo sea transmitirla a los alumnos (¿quién ha de "detentar" entonces la ciencia dentro del aula?).
Hay un profesor de la Universidad de Valencia que critica a los profesores porque no leemos libros de pedagogía. Esto es una buena noticia: mientras los docentes sigamos reacios a estas necedades, la cosa todavía puede tener solución. Pero lo más grave es que, si no se pone pronto remedio, de estos ignorantes dependerá aún más que hasta ahora la formación de los futuros profesores. Dios nos coja confesados.
Ricardo Moreno Castillo es profesor de instituto y autor de De la buena y la mala educación (Los Libros del Lince).

1.12.08

Contar con los dedos.

Hay veces en que por más que nos propongamos enseñar algo y recurramos a estrategias metodológicas novísimas, llega de pronto alguien que te desmonta el trabajo poniendo por delante de tí un recurso, ameno, sencillo, de toda lavida, que hace que el castillo de naipes que habías creado se venga abajo.

Por eso os dejo este vídeo, que un buen amigo me hace llegar porque así le enseñaron a él esta forma de multiplicar, en el que se demuestra que el saber no ocupa lugar, y que aquello que nos decían de que usar los dedos para contar no era bueno era, cuando menos, inexacto.


30.11.08

Suspender.

Me encuentro en Diario de Sevilla la siguiente columna de opinión:

Aprender a suspender.

Enrique García-Máiquez

EL poeta y profesor Enrique Baltanás prometía hace poco escribir un Elogio del suspenso y adelantaba: "No nos pronunciamos, nuestro juicio sobre alguien lo dejamos en suspenso. Hasta mejor ocasión. Por eso el suspenso no debería llevar nunca nota numérica". Por ahora, los alumnos están en suspense ante la inminencia de los exámenes del primer trimestre. Mientras ellos se esperan lo peor, y yo el luminoso elogio de Baltanás, resulta natural que todos pensemos en los suspensos.

Las incesantes leyes pedagógicas nos proponen que aprendamos a aprender, que aprendemos a emprender, que aprendamos a usar las nuevas tecnologías, a la ciudadanía, a los valores (siempre y cuando democráticos) y a un centón de cosas más. Bien. Según reza el refranero, el saber no ocupa lugar; aunque uno a veces abriga la sospecha de que Luis Cernuda iba mejor encaminado cuando objetó: "El saber ocupa lugar, tanto que puede desplazar a la inteligencia". De todas maneras, eso no afecta a nuestros estudiantes, sino apenas a algunos profesores de las que Borges llamó crédulas universidades. Más cerca nos cae el aviso de Unamuno: "El maestro que enseña jugando acaba jugando a enseñar". Contra la tentación lúdica siempre nos quedarán los exámenes y el riesgo del suspenso.

Lo explicará mejor Baltanás. Yo solamente quería proponer que, para la nueva reforma educativa, que estará al caer, pues no paran, se contemple otro aprendizaje: aprender a suspender. Las pedagogías modernas descuidan este aspecto, y resulta clave si queremos preparar de verdad a los alumnos para el futuro.

Mi propia experiencia demuestra que la mayor parte del tiempo se lo pasa uno fracasando. Muchos de nuestros proyectos no salen como habíamos pensado o directamente no salen. La vida es una evaluación continua, uf, y al final de la misma, según san Juan de la Cruz, nos examinarán (¡otro examen!) de amor. Lo mejor sería aprobarlo todo y, como mínimo, el examen final, pero no se puede aprobar siempre.

La autoestima, el escalón de desarrollo próximo, el progresa (faltaría más) adecuadamente (por supuesto) son muy agradables para todos los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje que lo llaman. Sin embargo, acaban dejando a los alumnos inermes ante la vida misma, cuando empiezan a caernos suspensos desde todas las esquinas. Entre otras cosas, deberíamos enseñarles a suspender con dignidad y espíritu de autocrítica y superación.

Ojalá ningún alumno mío se aterrorice al leer este artículo. Al revés, que se regocije. En cualquier caso, aprenderá algo importante: o mi asignatura o, aún más práctico, a suspender. Qué suerte.

La verdad es que es suerte, de vez en cuando, encontrarte con opiniones así, llenas de sabiduría cercana, de esa que se sabe proviene, como la de los ancianos campesinos, de la experiencia unida a la observación y la reflexión. Ojalá muchos "legisladores educativos" presentasen una mínima parte de esta capacidad para plasmarla en aquello que luego, queramos o no, condiciona nuestro día a día en las aulas.

29.11.08

25 de Noviembre y más.



El pasado Martes fue 25 de Noviembre, un día como otro cualquiera salvo porque lo dedicamos a pensar, aunque fuese un momento, sobre la violencia que se ejerce contra muchas mujeres.

Este corto que os dejo no es nuevo, probablemente os haya llegado en alguno de esos emails que nos enviamos con cosas curiosas, pero no por ello deja de ser reflejo de una lacra, no por "tradicional" menos dolorosa y execrable.

Sé que tal vez no sea muy apropiado para llevar a una escuela, y quizá tampoco a un aula cualquiera de Bachiller, pero sí que, como docentes, podemos llevar su trasfondo a nuestras pizarras, a nuestras explicaciones, a nuestras actitudes.

Hoy es 29 de Noviembre, pero al igual que el 25 podemos dedicar un ratito a pensar en este tipo de violencia.






28.11.08

Esperanzados.

A pesar de todo, siempre nos queda la esperanza de que la Educación sirve para algo aunque nunca sepamos muy bien para quién ni para qué.

"La esperanza no es la convicción de que las cosas saldrán bien, sino la certidumbre de que algo tiene sentido, sin importar su resultado final"

(Vaclav Havel).

27.11.08

Nuevas tecnologías en educación: ¿destinadas al fracaso?

Os dejo hoy artículo publicado en La Vanguardia el pasado 22 de Noviembre reflexionando sobre el uso de la nuevas tecnologías. Sobre esto copié hace días otra reflexión del maestro Anibal de la Torre sobre esto.

Os dejo también algunos comentarios al artículo.

Las nuevas tecnologías en la educación fracasarán sin un cambio en la forma de enseñar

Si no cambia la metodología, las TIC no son herramientas transformadoras, y el alumnado que usa las nuevas tecnologías es mas autónomo, atrevido y curioso
Àlex Barnet Barcelona 22/11/2008

Numerosos estudios demuestran que el uso en las clases de pizarras digitales, internet y ordenadores puede mejorar la enseñanza, crear otra dinámica pedagógica y una mayor participación del alumnado en el proceso de aprendizaje, mejorar la autoestima del alumnado y el trabajo cooperativo del profesorado. Y esos mismos estudios señalan que la mera informatización de las tareas escolares sólo implica un cambio superficial en la adquisición de conocimientos si detrás no hay un auténtico cambio en el sistema pedagógico y una buena formación del profesorado en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las aulas.
Las TIC, que se presentan como un complemento de la enseñanza tradicional, están empezando a desembarcar en las aulas españolas con promesas y retos importantes. La pizarra de toda la vida se convierte en una que funciona vinculada a un ordenador y a un proyector; el cuaderno y el bolígrafo son sustituidos por el ordenador o un tablet PC, que es portátil, tiene wi-fi y reconoce la escritura manual. Los libros de papel ceden paso a los digitales. Internet es una fuente muy importante de información. Pero todo eso exige otra manera de enfocar las clases, de estar en ellas, de dirigir y coordinar el trabajo del alumnado; de corregir los ejercicios y valorar la adquisición de conocimientos. Diversos proyectos y pruebas que se están realizando en España ayudan a perfilar la profundidad del cambio que supone el salto a una escuela que apueste por el uso cotidiano de la tecnología del siglo XXI. Es un cambio que llevará su tiempo y que aquí, como en muchos otros países, están explorando algunos centros. Matic, un estudio sobre el aprendizaje de niños de 3 años realizado por Toshiba y La Salle Bonanova, un centro que ya incorpora muchos elementos de tecnología en algunas aulas, evaluó y comparó durante tres meses la evolución de 52 niños en el aprendizaje de los números, con alumnos que seguían el sistema tradicional y otros que aprendían sólo con las TIC, un Tablet PC por alumno, una pizarra interactiva y un profesorado preparado específicamente. El alumnado del aula TIC, que partía con una evaluación media de 3,4, acabó con una media de 8,5. Los pequeños sin TIC partían de una evaluación media de 4,7 y acabaron en 6,9. Todos los TIC superaron la evaluación final. De los otros, aprobó un 83%. El estudio concluye que los alumnos Matic demostraron una actitud más entregada a las actividades escolares y trabajaron más motivados y atentos: se convirtieron en alumnos más autónomos, atrevidos y curiosos. Miquel Àngel Barrabeig, director del campus La Salle, concluye que "con todos los datos analizados, podemos decir que las nuevas tecnologías son útiles y que permiten conseguir los objetivos formativos en menos tiempo y de una mejor forma". La pizarra digital, elemento que se va introduciendo poco a poco en las aulas, forma parte de un gran proyecto impulsado por el Gobierno de Aragón, que se inició en el 2002 y en el que se han invertido unos diez millones de euros. Más de doscientos centros de infantil y primaria, diez de secundaria y quince centros concertados utilizan en clase diariamente los Tablet PC. Una apuesta notable y pionera a nivel mundial que ha hecho famosa a la escuela de Ariño (Teruel), que a principios de este año mandó una delegación de alumnos a Berlín, donde Bill Gates asistía a un encuentro con líderes europeos, para hacer una demostración del uso escolar de la Tablet PC, un gadget impulsado por el cofundador de Microsoft. "Las TIC producen poco impacto si detrás no hay un proyecto que incluya cambios en la metodología. Si un profesor sólo sigue el temario del libro de texto, las TIC apenas tienen impacto. Podrán ser clases algo más atractivas, pero el profesor seguirá diciéndole todo lo que tiene que aprender. Las TIC son una herramienta transformadora si el profesor utiliza internet y las posibilidades de comunicación con otros alumnos y con el mismo profesor para recabar información y transformarla en conocimiento", señala José Antonio Blesa, director y profesor de matemáticas de la escuela rural Ariño-Alloza. Para Pere Marquès, del departamento de Pedagogía Aplicada de la UAB, "la llegada de las TIC significa una nueva era en la enseñanza" y enumera ventajas como cantidad infinita de información a la que se puede acceder, más interactividad entre los alumnos y entre estos y el profesor, así como un cambio de hábitos. También pone un ejemplo gráfico: "Actualmente hay centros que no dejan que los alumnos entreguen trabajos elaborados por ordenador por miedo a que estén copiados de internet. Si pensamos que en un aula TIC los trabajos se evalúan conjuntamente entre todos los alumnos y el profesor, esto se desmonta porque todo el mundo se da cuenta cuando hay algo copiado". Y hay más cambios: "Pasamos del trabajo tipo dossier al trabajo sintetizado que se explica y defiende ante toda la clase. Cuando un alumno hace eso es que ha aprendido lo que tenía que aprender". Según Pere Marqués: "Estamos en el inicio del cambio. En España utilizan las TIC en torno a un 10-15 por ciento de los centros. El porcentaje debe crecer. Los políticos, los profesores y la sociedad empiezan a entender que el uso de la tecnología en las aulas puede ser muy positivo y puede contribuir a mejorar la enseñanza, a crear otra dinámica pedagógica y a rebajar el fracaso escolar."

Añadir comentario 46 COMENTARIOS

Maria Domingo Coscollola 26/11/2008, 11:07 Sabadell
Totalmente de acuerdo: ¿Las nuevas tecnologías en la educación fracasarán sin un cambio en la forma de enseñar¿. Realmente, por ejemplo¿ las Webquest, las cazas del tesoro, los blogs y las wkis ya no son sólo propuestas tecnológicas. Son¿ también unas propuestas metodológicas basadas en estrategias de aprendizaje constructivista.

Joana ferrer 26/11/2008, 10:58
Además, en la línea del último comentario de Roger Rey, es menester hacer notar que es el propio alumno el que pide competencia en la organización y en la interpretación de la información.Cuando cambias de metodología claramente queda visualizada esa necesidad de cambio de planteamiento de la información.

Roger 25/11/2008, 17:10 Barcelona España
Lo que necesitan cada vez más los alumnos no es tanto más información como capacidad para organizarla e interpretarla, para un darle sentido. Y sobre todo lo que van a necesitar como futuros ciudadanos son capacidades para buscar, seleccionar y gestinoar la información para aplicarla a la realidad, es decir el saber hacer.

joana ferrer 25/11/2008, 16:07 Barcelona Catalunya
Estoy de acuerdo con el planteamiento general del artículo. Si bien yo añadiría que de lo que se trata es del uso pedagógico de las TAC. Es decir, la salvaguarda con la formación respectiva que su uso está vinculado a la mejora de los resultados educativos. De otra forma estaremos reproduciendo las aulas de informática existentes antes de las PDI y las TAC. Joana Ferrer

Ramiro Castro 24/11/2008, 20:28
"Recursos del siglo XXI y métodos del siglo XIX" Yo también llevo muchos años en la enseñanza, he visto cambiar las diapositivas por proyectores de vídeo, las máquinas de escribir por los ordenadores, los VHS por los DVD interactivos, las sillas de la sala de profesores por butacas... He visto la Tierra desde el espacio, sobrevolé Marte y exploré el fondo del mar. Caminé con Voltaire y ayudé a construir las pirámides. No me gustan los métodos del siglo XIX.

Roger 24/11/2008, 19:58 Badalona España
No sólo debemos ser los profesores los que cambiemos nuestras metodologías. No es tan fácil. Hay que adaptar el currículum a la nueva sociedad del conocimiento. Hay que invertir más en formación y en infraestructuras en los centros. Es necesario un cambio de chip pero no solo en los profesores sinó en todos los ámbitos. Es necesario más implicción de las administraciones y políticas educativas serias. genmagic.org

Lola 24/11/2008, 18:22
Si las nuevas teconologias han cambiado nuestra forma de vivir como no van a canviar nuestra forma de enseñar y aprendrer.

Gonzalo 24/11/2008, 10:32 madrid
Lo que tiene que cambiar principalmente es la forma de enseñar, dejar de enseñar a los alumnos a memorizar y enseñarles a pensar. Los maestros saben pero hoy por hoy tb saben mucho los alumnos, tienen mucho mas acceso a la informcion de la que hemos tenido ninguno. Los tiempos cambian y la educacion debe de adaptarse.

Raquel 24/11/2008, 10:22
Está claro que para milagros, hay que ir a Lourdes, y que sin un esfuerzo por parte de todas las partes implicadas no habrá cambio que sirva. Si el gobierno no invierte, los profesores no se forman y a los alumnos no les interesa esforzarse y poner de su parte, ya me contarás tú que cambios vamos a hacer...

Internet y las pizarras digitales .....no es lo más importante de la educación 23/11/2008, 10:33 Madrid
Soy profesor de instituto, 14 años de experiencia. Internet es un magnífico vehículo para el aprendizaje.... pero siempre sera necesario los conocimientos clásicos: Pizarra (normal), libros, y sobre todo ESTUDIO y TRABAJO del alumno. El artículo parece escrito por un vendedor de pizarras digitlaes y ordenadores, no de alguien que conozca la educación.

damian 23/11/2008, 10:08
las nuevas tecnologías siempre aportarám una mejora aunque tal como apunta el artículo no tanto como podría ser. Para mi el problema es que la generalitat no es consciente. Contrata profesores especialistas (bienvenidos sean) música, gimnasia, idioma...pero no hay especialista de informática. El responsable de informatica en las escuelas es ese maestro/a que "se le dan bien las maquinitas"

Simon Martin 23/11/2008, 00:23 Las Palmas España
Si la tecnología no aporta algo al papel, sigamos usando el papel...

Lluís 22/11/2008, 16:04
Sin interés y esfuerzo no se aprende nada, ni ayer, ni hoy, ni mañana,

lop 22/11/2008, 15:13
Pues no es lo mismo escribir en una pizarra digital que de tiza.Lo único por los gráficos.Es mucho dinero el que se necesita.Las matemáticas se han de explicar y practicar y decir para que se utilizan.Para la geometría el ordenador que hay buenos programas y para largos cálculos. Pero para explicar una pizarra esigual que la otra.

26.11.08

Sintaxis

Uno de los Blogs que sigo, con deleite he de decir, es A pie de Aula, cuyo enlace tenéis en la barra lateral.
A diferencia de otros blogs siempre he detectado en éste un tono cercano a la realidad del día a día, de la de Ana o Juan, del 1º de ESO o el 2º de Bachiller, en definitiva un tono que ya nos gustaría tener en este pizarrín virtual.

Acaba de cumplir tres años y como felicitación me atrevo a copiar esta entrada que publicaba el pasado 17 de Noviembre y que viene a traer una experiencia deliciosa de cómo afrontar ese, al principio, monstruo de la sintaxis.

Espero que os guste.

Microrrelatos Sintácticos.

Dar sentido a la enseñanza de la sintaxis, cuesta muchísimo. La sintaxis es una parte importante del currículum, por lo que hay que buscar formas para abordar su estudio de manera que éste cobre una nueva dimensión más allá del análisis stricto sensu.
Los microrrelatos son materia predilecta entre los profesores de lengua (asumo el riesgo de la generalización). La brevedad, la condensación temática y el quiebro final que caracteriza a muchas joyas de este género, juegan a favor de su uso como materia prima para el estudio de la lengua.Siempre he usado los microcuentos de autores consagrados para realizar ejercicios de análisis sintáctico. Siempre hasta la semana pasada que se me ocurrió plantear un nuevo enfoque.Presenté este microrrelato a mis alumnos de 2º de bachillerato. Y les hice reflexionar sobre su contenido:
Nadie anda detrás de mí, pero corre. Nadie que ahora se abalanza.Hernán Lavín Cerda. El miedo.Comentamos cómo el autor había conseguido transmitir una de las manifestaciones obsesivas del miedo, la manía persecutoria, en dos "tiempos sintácticos" (las oraciones coordinadas y la oración subordinada adjetiva).Posteriormente, les propuse escribir un microrrelato a partir de una lista de sensaciones. Les repartí una cuartilla en blanco y les dejé no más de 10 minutos para escribirlo. Insistí en que podían hacer probatinas en la misma hoja, antes de conseguir el texto definitivo. Cuando acabaron, recogí las producciones y fui leyendo y sometiendo a juicio cada uno de los microtextos. Ahí estaban representados el frío, la confusión, la soledad, la pasión, la fama, la impotencia, la euforia... Hoy hemos vuelto sobre los textos para analizar si la estructura sintáctica de los mismos está en comunión con el significado.De esta manera, en el primer ejemplo, hemos comentado cómo la elección de las perífrasis aspectuales (incoativa y reiterativa) son un acierto en este microcuento que recuerda el mito de Sísifo:
Lo veo, estoy a punto de alcanzarlo. Resbalo y vuelvo a caer. (Moisés García)
Y, así en cada uno de ellos, hemos ido adivinando combinaciones y estructuras sintácticas, que los alumnos escribieron de forma intuitiva, pero que les han servido para emitir un juicio crítico sobre la adecuación de la forma al contenido. De camino, hemos repasado los tipos de coordinación y subordinación, el uso de las personas y los tiempos verbales, la connotación..
La actividad no finaliza aquí. Una de las alumnas es dibujante de cómic y se ha prestado a ilustrar algunos de ellos para completar una antología ilustrada. Confío en su palabra, así que espero poder compartirla con vosotros.
Y con esta idea tampoco se acaba la actividad. He preparado una selección de los relatos y he elaborado una nube con las palabras que los definen para que los alumnos de 2º de ESO los lean y sepan relacionarlos. Sé que les motivará saber que los han escrito "los mayores".

Aquí tenéis algunas de las muestras:
Atrapada en mi propia trampa, donde las rejas me rodean. Tengo la llave, pero me falta la puerta. (María Ruz)
Lo siento en mi piel, en mi alma y dentro de mí. Una mañana de invierno. (Néstor Delgado)
Tengo ganas de comerme el mundo, sin dejar nada. Y de reír, hasta reventar. (Mireia Matas)
Un árbol, una casa y un mundo allí. Aquí nada. (Tamara Puerto)
Después de ganar el concurso, todo el mundo me halagaba. En mi interior, yo sentía que eso era mi perdición. (Esteve Ferrer)
Sigo buscando la solución a este problema, pero no la encuentro. A lo mejor, no quiero saberla. (Cristina Álvarez)
Está en frente de mí, pero yo no estoy. ¿Por qué no estoy? (Noelia Cerolá)
Se está muy bien aquí. ¿Por qué he de renunciar a esta sensación tan placentera y regresar al mundo real? (Letzy Quiróz)
En silencio y escribiendo. Solo, con la mente vacía, un boli cerrado, un sudor frío. (Christian Mayer)
Relax… Calma… Un zumbido corta el aire, un suspiro vuela hacia nadie. (Isaac Peña)
Sueño con sus carnosos labios mientras saboreo el deseo del pecado. (Ma del Mar LLambí)
Atraviesa mi cuerpo hasta llegar a mi cabeza, imparable y molesto. (Jaume Batlle)

24.11.08

Faltas.

Una falta de Educación

ALBERTO GARCÍA REYES
Domingo, 23-11-08

Pocas cuestiones hay más determinantes que la buena Educación para el progreso de una sociedad. Por eso me preocupan tanto los vaivenes que la Enseñanza está teniendo en Andalucía últimamente. Ha sido sonada la maniobra política a la que la consejera Teresa Jiménez ha recurrido para dejar en el paro a su secretaria general técnica. Creía la granadina que así se zafaba del marrón de la publicación de los nombres de los objetores a Educación para la Ciudadanía y su consecuente vulneración de la Ley de Protección de Datos. Porque dimitir es un verbo que no se conjuga en la Junta. En el mastodonte administrativo andaluz se prefiere estudiar los tiempos del verbo cesar. Pero, por encima de estos axiomas que rigen los bajos fondos de nuestra política, en materia educativa hay otros aspectos que me inquietan mucho más y que suelen pasar desapercibidos. Lo que más me alarma de la nueva consejera de Educación es la incoherencia de sus gestos y la incompetencia de sus acciones. Y paso a explicarme.
Ha habido hemorragias de tinta en los medios y foros de toda España para clamar por lo que se conoce como Pacto por la Educación, un convenio que supuestamente regulará el acuerdo de todas las facciones políticas en torno al sistema educativo para que se fijen unas estructuras capaces de combatir los huracanes de los cambios de poder. Y en ese contexto, Teresa Jiménez no ha logrado siquiera alcanzar un pacto con su propio partido. Los hechos son tozudos. Su antecesora en el sillón, Cándida Martínez, promovió dos grandes proyectos, el Plan de Plurilingüismo y la implantación de los Centros TIC —Tecnologías de la Información y la Comunicación—, que el presidente Chaves llegó a baremar: en esta legislatura la mitad de las escuelas públicas sería bilingüe y en la mitad de los centros habría un ordenador por cada dos alumnos. Es más, a esta encomiable pretensión, Chaves quiso sumarle una idea que acabó volviéndose en su contra en la última campaña electoral: enseñar catalán, gallego y vasco para «facilitar la movilidad laboral» de los andaluces. Pero la presidencia pecó de cándida cuando nombró a Jiménez como titular de Educación. La granadina ha decidido hacer «tábula rasa». Se ha cargado a todos los directores generales anteriores y ha derogado normativas como las que legislaban el bilingüismo. Ha hecho inútil todo el presupuesto invertido por Cándida Martínez en unos proyectos que germinaron con largos plazos de ejecución por delante. Y ha tenido la insolencia de divulgar una campaña de publicidad que, visto lo visto, es de dudosa veracidad. «Sumamos para mejorar: becas + idiomas + profesores + ordenadores + libros + transportes = educación de calidad», dice el lema, que ya es bastante grimoso como para que nos encolericemos ahora porque hace pagar a los justos por sus pecados. Analizando su gestión, Teresa Jiménez no sólo está teniendo con los andaluces una falta de respeto, sino, sobre todo, de educación. Pero ya vendrá el Informe Pisa a ponerle un castigo que, como siempre, tendremos que pagar entre todos.

Y para acabar de rematar la faena, sólo un 7,9% de centros se suman en la segunda convocatoria al Plan de Calidad... ¿Se irá Dª Teresa?

20.11.08

Cuentas.


En estos días andamos por los colegios e institutos de Andalucía revisando, estudiando, proponiendo soluciones, etc... sobre los resultados obtenidos por nuestros alumnos y alumnas en las Pruebas de Diagnóstico. Básicamente no se va a ver si lo que se propuso el curso pasado, o el anterior, ha sido de utilidad, si el formato de las pruebas se ha mantenido o modificado, etc... Como siempre habrá un Power Point de la Administración sobre el asunto y otra vez a decir lo mismo, porque pretendemos cambiar todo para que nada cambie. ¿Ha aumentado el número de docentes de apoyo en los centros? ¿Se ha reducido la ratio? ¿Se ha consultado con los docentes "de a pie", los que se patean cada día las aulas, qué y cómo preguntar o se ha hecho todo a mejor gloria de las estadísticas de nuestra Consejería?

Pero no es de estas cuentas de las que quería hablar, pero la conversación que he dejado antes de sentarme a escribir iba sobre estos números. Pensaba escribir de un programa de televisión, que se emite en "prime time" y que trata sobre cómo ayudar a familias que se encuentran en problemas económicos.

En el último programa, y único que he visto, aparecía una familia, de clase media, con un hijo adolescente. Sus problemas económicos eran evidentes, pero lo que de verdad me llamó la atención, y da origen a esta entrada, es cómo se trataba al adolescente.

Mientras que la familia, como elemento común, se planteaba una serie de normas, a la hora de dar la paga al adolescente (acostumbrado a vestir de marca, con dinero para todas sus "necesidades" de ocio, etc...) dadas las dificultades económicas y como forma de implicar al chaval en el proceso general, la persona "profesional" (ignoro su cualificación) que asesora a estas"concursantes", propone que se le pague al adolescente un dinero mensual (50 euros en concreto) pero que se le dé en función de pago por una serie de acciones que debe hacer: 4,5 euros por hacer la cama, 1,25 euros por tirar la basura, etc...

Ya de por sí me parece mal que no se implique a los chavales en la vida diaria como una de sus obligaciones. ¿Acaso no hay que hacer la cama, recoger la habitación, sacar la basura, etc... a diario? Si no se hiciera esto ¿cómo sería nuestra vida dentro de casa? Luego asociar obligaciones comunes y familiares con un pago transmiten en primer lugar la idea que no es necesario implicarse en realizar estas tareas, porque no lo hago, no cobro y ya está, dejando en segundo lugar que debe haber alguien en la casa que asuma esas tareas "por obligación", normalmente los padres.

Y creo que esta idea, cada vez más extendida, lejos de resolver un problema, lo que hace es crearlo de forma mayor aunque a la larga. Me explico. Cualquier adolescente e incluso menor, va a tener siempre un sin fin de excusas para no hacer ningún tipo de tareas "domésticas". Por tanto quedan dos alternativas, por un lado sentarse con ellos hasta que de una forma u otra acceda a cumplir con las obligaciones que se le encomienden, o bien pagar por ellas, con lo que no tenemos que discutir, dado que si no las hace no cobra y en paz. El problema grave de este sistema conductista de afrontar la educación en casa, es que se establece un sistema de relación basado en obtener algo "palpable" por las acciones que debieran reportarnos algo "afectivo", con lo que con el paso del tiempo pudiera establecerse, que todo tiene un precio y sólo debo hacerlo si obtengo algo de ello, pero no cualquier cosa, algo que pueda mostrar: dinero, un juguete, una prenda,...

Luego en los colegios hablamos del valor de aprender a aprender, olvidándonos que muchos de los chavales y chavalas que nos llegan siempre están, de antemano, "ajustando cuentas".

14.11.08

Teresa, la breve. (II)


Aparte de tirones de oreja por lo del BOJA, ahora también se le "sacude" pidiéndole que dé a los alumnos 6000 euros al año y 600 a los docentes que se apunten al Plan de Calidad. En fin ... cést la vie.


El artículo original aquí.

Chaves obliga a Educación a dar las becas de 6.000 euros en 2009
La secretaria general técnica de la consejería presenta su dimisión
LOURDES LUCIOMANUEL PLANELLES - Sevilla - 12/11/2008

De aplazamiento nada. El Gobierno de Manuel Chaves va a obligar a la Consejería de Educación a habilitar partidas en el próximo presupuesto para las llamadas becas-salario de 6.000 euros contra el abandono escolar. El departamento que dirige Teresa Jiménez había retrasado la ejecución de esta medida un año, pese a que el presidente de la Junta se comprometió en su discurso de investidura a implantarla "a partir del curso 2009-2010". Eso quiere decir que a partir de septiembre del próximo año tiene que haber recursos para aquellos estudiantes que la soliciten.

Ésta es la segunda vez en los siete meses que lleva como consejera que Jiménez recibe un tirón de orejas. Hace tan sólo una semana, el portavoz del Gobierno, Enrique Cervera, criticó la decisión de Educación de hacer públicos en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía (BOJA) los nombres de 81 menores objetores a la asignatura Educación para la Ciudadanía, una decisión que consideró "innecesaria" y que ha llevado a la consejería a la Fiscalía de Menores.
Aunque Educación negó alguna relación de causa-efecto, ayer se conoció la dimisión presentada hace unos días por la secretaria general técnica de la consejería, Maria Luz Osorio, quien llevaba en el cargo cuatro años.Fuentes del Gobierno andaluz achacaron a un despiste y a la falta de coordinación en la consejería la decisión de Educación de dejar fuera las becas-salario. Esta medida fue una de las más impactantes y novedosas incluidas por el PSOE andaluz en su programa electoral, incorporada más tarde por el equipo de campaña de Rodríguez Zapatero para toda España.
Fue Manuel Chaves el que le puso fecha a su aplicación: "A partir del curso 2009-2010", dijo en su investidura. La oferta persigue combatir el abandono escolar. La Junta de Andalucía había detectado en la anterior legislatura que muchos estudiantes que terminaban la enseñanza obligatoria, preferían incorporarse al mercado de trabajo antes que seguir cursando Bachillerato o Formación Profesional. Y para combatirlo, Chaves ofreció becas de hasta 6.000 euros al año para estudiantes con familias de rentas modestas y con expedientes académicos merecedores de las ayudas. Aunque esta tendencia ha cambiado por la falta de empleo -los jóvenes optan ahora por seguir estudiando-, el PSOE mantiene su promesa. Las estimaciones iniciales fijaban que 11.193 estudiantes podrían pedir las ayudas y el coste anual era de 67 millones de euros.
También desde la dirección del PSOE se ha pedido explicaciones a Teresa Jiménez de por qué se posponía la decisión, según fuentes de este partido. "Hay cuatro meses de 2009 en el que tiene que haber partidas y tendrá que habilitarlo Educación", aseguró un portavoz. La versión que la consejería ha dado a la ejecutiva regional es que había un "problema de carácter técnico y jurídico y no de falta de voluntad política".
No fueron esas, sin embargo, las razones que Educación facilitó a este periódico cuando hace una semana se le preguntó por el aplazamiento de la medida. Desde la consejería alegaron que se debía a la crisis económica y a que había un problema de competencias con el Estado, ya que, según dijeron, el Gobierno central debía aprobar antes el traspaso de las competencias en materia de becas. Fuentes del Ministerio de Educación rebatieron esta última alegación.
El debate ahora es ver si la inclusión de las partidas para las becas se hace a través de una enmienda del grupo socialista al proyecto de ley de Presupuestos o se da con una fórmula jurídica para incluirlo dentro de los créditos ampliables de la norma. Fuentes del PSOE y del Gobierno aseguraron que la decisión aún no está tomada, pero a nadie se le escapa que la presentación de la enmienda de los diputados socialistas sería un bofetón a la consejería por su olvido.

13.11.08

Calidad, calidez, cantidad y más de lo mismo.

Esta entrada, sin comentarios. Luego dirán que es la "calidad" lo que buscan. ¿Tendrán claro el concepto calidad y lo diferencian del de cantidad? A lo mejor asocian la calidad de su actual trabajo con la cantidad que perciben por el mismo, o que la cantidad aumenta con la misma rapidez que la calidad, o que el aumento de cantidad en ratio aumenta la calidez, aunque esto no sé yo si será sinónimo de calidad, aunque al ahorrar electricidad en calefacción aumenta la calidad del medioambiente,... En fin ando hoy particularmente espeso. La noticia no tiene desperdicio.Un lugar en el que todavía no habían entrado y lo primero que hacen es aumentar la ratio... Para echarse a temblar.

Educación prevé aumentar el número de alumnos por aula en Infantil
El horario de apertura de los centros para menores de tres años irá de 7:30 a 20:00

L. Chaparro / Córdoba

La Consejería de Educación ha presentado su propuesta para el primer ciclo de Infantil -reservado a niños de cero a tres años-, del que se hará cargo de su organización el próximo curso, al traspasar este servicio el área de Igualdad y Bienestar Social. Una de las medidas que prevé el departamento que dirige Teresa Jiménez es el aumento del número de alumnos por aula.

Así y, según aparece reflejado en el borrador de propuesta, cada aula para menores de un año tendrá un máximo de ocho alumnos, mientras que hasta ahora el máximo es de seis. Por su parte, en las unidades reservadas para niños de entre uno y dos años, el borrador incluye un máximo de 13 alumnos, cuando durante este año es de diez. El último curso del ciclo, para niños de dos a tres años, también registrará un aumento de alumnos, al pasar de los 15 a los 20 que contempla la propuesta.

Otro de los aspectos que recoge el documento, -que la Consejería de Educación ha remitido a los sindicatos con representación en la mesa sectorial, a las patronales de la enseñanza privada y a la Confederación Andaluza de Asociaciones de padres del alumnado por la escuela pública para su análisis- es el horario de los centros, que se denominarán escuelas infantiles, en el caso de los públicos. Estos espacios abrirán sus puertas, de manera ininterrumpida desde las 07:30 a las 20:00 todos los meses del año, excepto el de agosto. Eso sí, los pequeños no podrán permanecer en ellos más de ocho horas al día. No obstante, si las familias necesitan que su hijo permanezca más tiempo en la guardería tendrán que hacer una solicitud especial ante la Delegación de Educación.

La primera hora y media del día -de 07:30 a 09:00- se denominará "aula de acogida", mientras el periodo de 09:00a 13:00 se utilizará "para la realización de actividades comunes". El borrador de la Consejería también incluye que las familias colaborarán en la financiación de las plazas según el nivel de sus ingresos económicos; Educación establecerá bonificaciones que podrán llegar, en ciertos casos, hasta el 100% de los precios.

Cuentos.

Muchas veces nos dedicamos a buscar cosas que ya están en la red y que con un simple click nos ayudan en nuestro día a día. Es el caso de esta magnífica selección de cuentos, que ilustran los derechos de la infancia. Una muestra de lo que se puede hacer sin caer en papanatismos. Buena selección de cuentos, al menos a mí me lo parece, y buen formato de presentación.

Espero que os sea útil.

12.11.08

Encantos Especiales.


Nunca se sorprende uno de lo que la capacidad de los docentes de a pie, esos que estamos en las aulas cada día, es capaz de crear. Durante años me he encontrado con verdaderos artesanos y artesanas de la docencia capaces de crear pequeños milagros pedagógicos que en la mayoría de los casos no salían del microcosmos de su aula, excepto en las mentes de sus alumnos. Un pequeño montaje para explicar un eclipse, una particular forma de explicar la resta con llevadas, ... Aún recuerdo aquella maestra,¡tan mayor la veía!, en cuya clase, al entrar lo primero que se hacía ver, que te atraía la mirada como con una especie de imán, era un cesto con grandes cañas, en cada una de las cuales podía distinguirse un rectángulo de papel con un nombre caligrafiado en una preciosísima letra más propia de una caligrafía del siglo XIX. Al principio me dio vergüenza preguntar qué era aquello. ¿Cómo un recién egresado con ínfulas de estar al día en la más moderna didáctica y lector de autores actuales, defensores de una renovación escolar, iba a entrar a preguntar qué papel tenían aquellas cañas?

Pero sin embargo no pude ceder a mis impulsos y lo pregunté. Su respuesta y explicación tumbaron desde ese día, hasta hoy, mis prejuicios hacia los docentes "antiguos". Aquellas cañas eran el vehículo en el que cada alumno llevaba a casa, cuidadosamente enrollado para que ocupase el vacío hecho en el hueco interior de cada caña, la tarea personalizada que debía hacer en función de sus errores: cálculo, problemas, caligrafía, ortografía, conocimiento del medio, etc... y a la vez servía para que cada uno lo dejara, dentro de su caña, en el cesto donde Dª María los recogía y te dejaba el anterior corregido y el nuevo con la tarea del día.

He conocido a muchos docentes constructivistas, conductistas, de corte rígido y de corte pasivo, innovadores o tradicionales, en definitiva casi de todo, pero nunca he conocido a nadie que llevara la personalización de la enseñanza hasta ese nivel. Recuerdo que ante mi sorpresa, los compañeros de muchos años, que ya conocían este método, sonreían y alegaban su soltería, y el consiguiente tiempo para dedicarlo a esa tarea, para restarle importancia. A mi sin embargo me produjo tal efecto que desde entonces, sin poder llegar nunca a su nivel ni usar cañas, he procurado personalizar la enseñanza de alguna manera en cada alumno.

Pero sin embargo hoy os invito a visitar un blog muy especial, uno de esos blogs que te hacen renovar tu fe en la escuela, en sus posibilidades de motor de inserción, de transformación, en definitiva de cambio de los roles que muchas veces a priori, nuestra sociedad nos adjudica.

Se llama Encantos Especiales y se dedica a difundir las canciones que hacen los chicos y chicas de escuelas "especiales". Os invito a entrar en su página y escuchar sus canciones. ¡Qué bonito trabajo! En momentos así me gustaría saber de música o al menos tener un cesto de cañas.

11.11.08

Escuela sin libros.


Leo en el diario 20 minutos la siguiente noticia:

Una escuela ha decidido que los alumnos se deshagan de la pesada carga que suponen los libros de texto y para ello les ha propuesto la tarea de descargar los deberes a través de sus teléfonos móviles.

La academia Hackney City quiere eliminar así de forma progresiva ese enorme compañero de escuela que son las mochilas. Sus alumnos podrán, desde el curso próximo, descargar los ejercicios a través de sus teléfonos móviles y los ordenadores de sus hogares.

El principal objetivo de este sistema es alentar el ahorro de las familias de los estudiantes, que de esta manera no tendrán que comprar y sustituir cada año decenas de libros de texto.

Marcos Emmerson, director del centro, señala, en palabras recogidas por Daily Mail, que los libros de texto en papel estarán disponibles para en el centro para aquellos alumnos que no dispongan de teléfono móvil y ordenador.

De igual modo la escuela también ofrecerá acceso a internet para estos.

"Los libros de texto seguirán siendo utilizados por los profesores, aunque dejarán de ser una referencia estándar para los alumnos", asegura Emmerson, que añade que estos "emplearán archivos PDF de las páginas que contienen estos libros".


Por fin una alternativa, aunque en otros muchos lugares ya se han descargado de esta pesada carga, física y pedagógica, y de una vez por todas se usa el conocimiento generado por muchos para la educación de uno, y no al contrario como hasta ahora. Me pareció una buena idea.

10.11.08

Juventud.


Estos jóvenes hablan otra lengua… que cada vez se diferencia más de la que hablan el resto de los hablantes: la sociedad adolescente cada vez es más fuerte en los suburbios de clase media (…) entre los padres se está extendiendo la sensación que el mundo de los teenagers es un mundo aparte
(Coleman, 1955).

Dónde encontrar, si no es entre la juventud disidente y entre los herederos de las próximas generaciones, un profundo sentimiento de renovación y un descontento radical susceptible de transformar esta desorientada civilización. Estos jóvenes son la matriz donde se está formando una alternativa... No me parece exagerado nombrar ‘contracultura’ a eso que emerge en el mundo de los jóvenes
(Roszak, 1968).

La ‘juventud’ como categoría surgió en la Gran Bretaña de posguerra como una de las manifestaciones más visibles e impresionantes del cambio social del período. La ‘juventud’ fue centro de atención de informes oficiales, legislaciones, intervenciones públicas. Fue divulgada como un problema social por parte de los guardianes de la moral —algo sobre lo que se tenía que hacer alguna cosa—
(Hall & Jefferson, 1975).

Del conjunto de la sociedad, el grupo de los jóvenes es el más vulnerable a las repercusiones del estancamiento económico, ya que es el primero en sentir los efectos de las condiciones de crisis...
(Unesco, 1983).

La actual generación de niños y jóvenes es la primera que ha estado educada en la sociedad digital: por eso la llamo generación red
(Tapscott, 1998)

Aunque os parezca extraño las fechas son correctas, pero bien pudiera haberse dicho ayer.

8.11.08

Una enciclopedia virtual.


Ultimamente observo que las entradas del Pizarrín se dedican mucho más a presentar enlaces a determinadas páginas o a traer artículos de prensa referidos al mundo educativo. Hoy voy a seguir con esta línea porque, a veces, cuando uno no encuentra algo sustancial que decir quizá sea mejor dejar que otros hablen por uno.

Hoy voy a dejaros un enlace con la Enciclopedia Virtual de Tecnología Educativa. No es un sitio cualquiera,es un esfuerzo que merece nuestro reconocimiento dado que pretende facilitarnos un mucho nuestro trabajo con el campo de la tecnología educativa.

Esta enciclopedia es una enciclopedia on-line sobre las principales temáticas relacionadas con la Tecnología Educativa y muy especialmente con la aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Se trata de una obra abierta, de naturaleza colaborativa, elaborada a partir de las aportaciones desinteresadas del colectivo de profesores que imparten estas materias en las universidades españolas.

La consulta desde aquí.

4.11.08

Voces antiguas (o no).


Muchas veces los que nos dedicamos a esto de la enseñanza de los idiomas nos encontramos con que es difícil encontrar los textos originales de muchos de los poemas, cuentos, pensamientos,...que usamos en clase, en la voz de quienes los concibieron y les dieron forma. Hoy, leo en El País, un artículo de Pedro García en el que nos informa de la aparición en la Biblioteca Británica de los textos de los grandes de la literatura anglosajona en sus propias voces.

Como recurso no tiene precio, pero como disfrute literario tampoco. Os aconsejo entrar en el artículo porque tendréis acceso a varios ejemplos de estas voces.

Bueno, pues a buscar el texto y a escucharlo.

Cuando las barbas de tu vecino...sal a la calle.

Un millón de personas contra la Ley de Educación en Italia
Por: Julio Algañaraz

En una movilización con pocos precedentes en Italia, más de un millón de estudiantes, trabajadores docentes y padres de los alumnos de las escuelas primarias se movilizaron ayer en apoyo de la huelga de la escuela contra la Ley de Educación aprobada ayer por el Parlamento dominado por el gobierno conservador de Silvio Berlusconi.

Los que protestan acusan a la ministra de Instrucción Pública, Mariastella Gelmini, de haber planeado fuertes recortes presupuestarios, que disminuirán los recursos de las universidades y escuelas estatales en los próximos tres años en más de 9 mil millones de euros.

"Unidos por la escuela pública", "salvemos a la escuela", se leía en los carteles. La manifestación central de Roma, en la céntrica Piazza del Popolo, fue muy colorida, con miles de globos multicolores, carteles satíricos contra la ministra (el más original la dibujaba como una "madonna" y decía: Beata Ignorancia). Berlusconi, Gelmini y otros miembros del gobierno negaron que la reforma educacional quite sustanciales recursos a la enseñanza y la investigación públicas, pero la oposición y los sindicatos mostraron datos, en los cuales la ley prevé la reducción de 7.800 millones de euros de gastos, con una quita para la educación superior de 1.400 millones de euros en los próximos cinco años.

Los sindicatos denunciaron que 87 mil docentes, más otros 40 mil empleados administrativos perderán sus empleos en el futuro. Los sindicatos hicieron cálculos de que serán 200 mil los puestos de trabajo que se perderán si se incluyen a los docentes y empleados precarios, que carecen de un puesto fijo por tiempo indeterminado.

En la concentración de Roma fueron tres las columnas que convergieron hacia piazza del Popolo. La multitud estaba reforzada por estudiantes y trabajadores del interior de Italia que llegaron en 30 trenes especiales, miles de ómnibus y autos particulares y una docena de barcos de pasajeros fletados desde Cerdeña.

La movilización atascó caóticamente el tránsito de Roma. Y en muchas otras ciudades también hubo mitines, entre ellas en Palermo, Catania, Messina y otros centros de Sicilia.

Los sindicatos anunciaron que la huelga no fue solo un éxito en las universidades italianas, sino que adhirió el personal del 70% de las escuelas de la península.

Una de las reformas reimplanta el maestro único, eliminando la modernización aplicada desde hace años de tres maestros cada dos clases. Los padres de los alumnos protestan de que así se disminuye la calidad didáctica. Además, la llamada "oferta formativa" pasará de 29 o 31 horas semanales a 24 horas, por lo que los alumnos primarios abandonarán una hora antes, creando problemas a los padres que trabajan.

3.11.08

Proteger.


Aunque el perfil de este blog es bastante reticente y cauto ante la forma en la administración lleva a acabo su labor en el campo educativo, hay veces en que tiene uno que reconocer que se hacen trabajos que son muy útiles y necesarios en nuestro día a día y por tanto dignos de ensalzar. Este es el caso de la Guia que ha editado la Consejería de Innovación Ciencia y Empresa de la Junta de Andalucia, llamada Educar para proteger, que pretende ayudarnos a los padres y madres andaluces a proteger a nuestros hijos e hijas, de 3 a 11, ante Internet.

Un acierto con mis felicitaciones.

2.11.08

Plan de ... ¿ Calidad.?


Hace tiempo que no trataba este tema a pesar de que el pasado 15 de Octubre se volvió a abrir el plazo para adherirse al mismo, en el supuesto de que el centro así lo quisiera. A tal fin la Junta ha enviado a sus Viceconsejero, Inspectores, y demás acólitos a pregonar las bondades y beldades de este Plan, así como a dejar caer que ahora se hará cobrando pero luego por narices y sin los euritos. En fin, su política de asustar, de presionar, en la que el profesorado andaluz está volviendo a responder con un NO rotundo.

Es un hecho incuestionables que los centros que se han adherido a este Plan no cuentan con más medios, ni humanos ni económicos, al menos no en mayor medida en que han ampliado estos mismos recursos aquellos centros que no se sumaron a esta mentira que es el plan de calidad. Por si acaso alguien quiere comprobarlo de primera mano hay van dos centros que Sí se apuntaron el año pasado: IES Azahar de San Mart'in del Tesorillo,Cadiz y el CEIP San Isidro Labrador, en Los Barrios C'adiz. En ambos se sobrepasa la ratio en varios niveles, no ha aumentado el profesorado aunque sí su carga lectiva, no disponen de absolutamente nada más que de sus compromisos firmados y depositados en secretaría y un "olvido" de aquellas promesas que se hicieron y que nunca más nadie recordará, porque como dicen ahora, en la Orden no hay un sólo compromiso concreto (salvo el pago envenenado) por parte de la administración, y así nos va.

Os dejo también un articulo periodístico sobre el tema.


Plan de Calidad: ¿Una medida oportuna o un soborno?
17/10/2008 - Lourdes Contreras


¿Medida oportuna para mejorar los rendimientos escolares o soborno para comprar al profesorado a cambio de más aprobados?
La controversia por el Plan de Calidad de la Enseñanza se ha avivado después de que la Junta haya abierto un nuevo plazo para que los centros que no se acogieron en la anterior convocatoria a la Orden de Incentivos puedan hacerlo ahora. O lo que es lo mismo, colegios e institutos deberán volver a someter a votación del claustro si maestros y profesores aceptan los 7.000 euros que se embolsarían en cuatro años por mejorar algunos indicadores.
El plazo para poder adherirse ahora al ‘complemento de productividad’ es de un mes, aunque la convocatoria se repetirá anualmente, según una orden publicada por la Consejería de Educación, en virtud de la cual se modifica la aprobada el pasado 20 de febrero. De este modo, cada claustro decidirá sobre la participación de su centro en el programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares, para lo cual se celebrará una sesión extraordinaria en la que se necesitará el voto favorable de dos tercios de los miembros del órgano colegiado que asistan a dicha reunión para que la escuela o instituto pueda incorporarse al plan. En esta votación tan sólo podrán participar quienes estén ocupando un puesto en la plantilla de funcionamiento del centro, no así los docentes que presten servicio en régimen de sustitución, ni los de régimen de contratación laboral.

Para USTEA, uno de los sindicatos que se opone a la Orden de Incentivos, junto a CGT, APIA y SADI, los cambios introducidos por el departamento que dirige Teresa Jiménez sobre las disposiciones originales son “pocos, pero importantes”. Entre otros, se refiere a la flexibilización de las condiciones para acogerse al plan, “reduciéndose los requisitos para su implantación: ahora sólo es necesario contar con el ‘sí’ de los dos tercios del profesorado asistente y no del claustro en general”. Para las centrales díscolas no cabe ninguna duda, la Junta pretende con estas facilidades incrementar de forma sustancial el número de centros adheridos al programa, pues en la primera convocatoria sólo la aceptó el 35 por ciento de los colegios e institutos andaluces. La perspectiva de la administración autonómica, sin embargo, es bien distinta, pues estima que la incorporación, en la pasada primavera, de 1.168 centros al citado programa (lo que compromete en su participación activa a 24.636 profesionales de la enseñanza) es una cifra elevada.

Otra de las novedades más importantes que introduce la nueva orden es que “el profesorado que, ocupando una vacante en la plantilla de funcionamiento de un centro, haya disfrutado del correspondiente permiso por maternidad o paternidad y al acumular los días lectivos del referido permiso a los de servicio efectivo en el centro alcance, al menos, cien días lectivos, podrá percibir los incentivos económicos” previstos por el plan, según el texto consultado por Andalucíaeduca, que establece que para la determinación de la cuantía "se considerarán tanto los días en los que se haya prestado servicio efectivo en el centro como los de permiso maternal o paternal”.

Indignación entre los sindicatos opositores
USTEA asegura que todas estas modificaciones se suman a “las instrucciones que el viceconsejero de Educación, Sebastián Cano, hizo llegar a principios de curso” a las escuelas cuyo personal se beneficiará del ‘complemento de productividad’, en las que se establecía, entre otras medidas, que “al menos uno de los profesores de refuerzo en los colegios de Primaria ha de tener dedicación exclusiva para el desarrollo de la orden, privándolos de cubrir una baja”. Para algunos profesionales, no obstante, esta determinación supone una “clara ventaja para los centros acogidos al nuevo plan”, dado que implica, según este sindicato, que “los sustitutos llegarán antes”.

Sin embargo, el inicio de año escolar parece haber demostrado lo contrario. “Varios representantes sindicales -algunos de los cuales apoyaron la ley- han criticado que algunos colegios no cuentan todavía con el profesorado de apoyo que prometía la orden. Ésta es una de las principales reclamaciones: consolidar el papel del maestro de refuerzo en las plantillas de las escuelas y no buscar este apoyo a través de las horas libres de los docentes”, critica USTEA, que afirma que “también se queda fuera del tintero otra aspiración”, como es la del “desdoble de las clases de las asignaturas instrumentales en toda la ESO, ya que sólo se contempla para tercero y cuarto”.

En similares términos se ha pronunciado APIA, que sostiene que el programa que trata de aplicar la Consejería de Educación no contempla una prima a los profesionales de la enseñanza a cambio de un sobreesfuerzo en su labor docente, tal y como han asegurado algunos medios, sino que establece “un compromiso contractual de aumentar en un porcentaje fijo el número de aprobados, la tasa de idoneidad o el porcentaje de titulados, entre otros; algo que en sí mismo, aparte de constituir un disparatado ejercicio de adivinación, podría resolverse sin el menor esfuerzo”. La Asociación de Profesores de Instituto de Andalucía no tiene en reparos calificar como falso el pretender ligar el programa de calidad con una serie de medidas, como el aumento de las plantillas o la disminución de las ratios, pues actuaciones de esta índole “no están recogidas en el articulado de la orden” y “basta leérsela para comprobarlo”.

Según el color con que se mire
La Junta intenta desmontar los argumentos esgrimidos por las organizaciones disconformes que se encuentran ahora inmersas en un nuevo calendario de movilizaciones contra el plan, arguyendo que de los 21 parámetros que se miden para evaluar el desarrollo del programa -como el dominio de las competencias básicas por el alumnado en lengua, matemáticas y ciencias, o el grado de satisfacción de las familias- sólo tres guardan relación directa con los resultados, mientras que el resto nada tiene que ver con el número de aprobados. Estos aspectos, en todo caso, serán analizados mediante encuestas y la recientemente creada Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. Bajo estas premisas, la consejería desecha la posibilidad de que los profesionales de los centros que se incorporen al plan incrementen sus estadísticas de estudiantes aprobados sólo por percibir los incentivos previstos por la norma. Para APIA, en cualquier caso, “la evaluación prevista, a cargo de una agencia creada ad hoc por la propia consejería, no va a analizar si ha mejorado realmente el rendimiento escolar de los alumnos, sino sencillamente si se han cumplido los objetivos (como las cifras de aumento de aprobados) fijados en el contrato”.

Los que sí apoyaron el programa ‘voluntario’ fueron los sindicatos mayoritarios del ramo, CCOO, UGT, CSI-CSIF y ANPE, que sostienen que esta iniciativa, que se enmarca en la Ley Orgánica de Educación, implica para su desarrollo -entre otros avances- el incremento de las plantillas, por lo que contribuirá a crear 15.000 nuevas plazas de docentes y 2.500 de personal administrativo.

Desde la Junta se ha manifestado que quien acusa a la consejería de intentar comprar aprobados a cambio de incentivos es que no conoce a los docentes andaluces. En respuesta, los detractores declaran que “puede ser que el profesorado no se conozca a sí mismo cuando ha rechazado de plano esta oferta indecente, pero de lo que sí estamos seguros es de conocer suficientemente a la administración educativa y, por eso mismo, declinamos la propuesta de forma mayoritaria”.

El plan contempla incentivos económicos al profesorado de hasta 7.000 euros a percibir en cuatro años por la consecución de objetivos educativos fijados por el mismo centro, en función de los rendimientos escolares de los alumnos, que son medidos mediante 21 indicadores. Con ello, se intenta supuestamente fomentar que los estudiantes prosigan su formación en la educación post-obligatoria, a la vez que se contempla la posibilidad de que las familias, la inspección y una agencia evalúen al profesorado. Los detractores argumentan que esos objetivos deben hacerse sin incentivos de por medio para evitar la mercantilización de la educación. En cambio, plantean una mejora salarial lineal, la reducción del horario lectivo, el incremento de la plantilla, la estabilidad laboral de los interinos, la disminución de la ratio y el incremento de la inversión para mejorar la calidad de la enseñanza.

Para ampliar información:
◘ Orden de 20 de febrero de 2008, por la que se regula el Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares en los Centros Docentes Públicos.
◘ Orden de 10 de octubre de 2008, por la que se modifica la de 20 de febrero de 2008, por la que se regula el programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares en los centros públicos.
◘ APIA, CGT, SADI, SIEP y USTEA reanudan las movilizaciones contra la Orden de Incentivos


DATOS INTERESANTES
► En la primera convocatoria, 1.168 centros educativos aceptaron el plan, lo que supone el 35 por ciento de todos los existentes en Andalucía. La inmensa mayoría de los que se acogieron a la orden fueron colegios de Primaria, siendo tan sólo 126 los institutos adheridos al programa.
► El plazo de presentación de solicitudes para incorporarse al programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares en los centros públicos estará comprendido entre el 15 de octubre y el 15 de noviembre de cada año, con objeto de iniciar su desarrollo durante ese mismo curso escolar.
► Los profesores que trabajan en centros que se acogen al plan perciben 600 euros el primer año. El problema radica en que dada la movilidad propia de los docentes, muchos de los que votaron adherirse al programa el curso pasado y que hayan sido trasladados a centros no adscritos a la orden percibirán esa cuantía sin contraprestación alguna.
► Con la nueva orden, la Consejería de Educación además de abrir un nuevo plazo para poder beneficiarse de la iniciativa, añade facilidades para animar a los docentes a decir ‘sí’ a un plan de calidad que, hasta la fecha, parece haber encontrado más detractores que defensores, tal y como se desprende de las cifras que colegios e institutos adscritos al programa.
► Desde la Plataforma en defensa de la Escuela Pública, se asegura que el plan “enmascara la realidad, maquilla las estadísticas y suplanta la homologación salarial pendiente”. A este plan también se opone el Partido Popular.